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Por ello, estudiosos de todo el mundo se están uniendo para ver, mediante estudios ciertamente muy serios, tanto transversales como longitudinales, cómo solucionar este problema global y cuáles son las mejores maneras de abordarlo. Así, tenemos autoridades mundiales que expusieron sus puntos de vista, como Joan Freeman, psicóloga mundialmente reconocida, presidenta y fundadora de ECHA (European Council for High Ability), que nos habló de sus estudios sobre la relación entre niños y padres con altas capacidades intelectuales; o John Geake, profesor de la Universidad de Oxford, que presentó los últimos descubrimientos en neuropsicología de la superdotación, el talento y la creatividad, con una descripción bastante esmerada del mapa cerebral y las áreas que se activan más en estos niños/as, o el último descubrimiento sobre la extra-cantidad de materia gris que éstos tienen, lo que les proporciona una más alta densidad de neuronas y gliocitos, lo cual hace que las interconexiones neuronales sean muchas más que en una persona sin altas capacidades y, por lo tanto, hace que estos bien dotados piensen de manera diferente que el resto de la población en todo momento, incluido en sus interacciones con los demás, y nos encara hacia los estudios futuros, que claramente tendrán que ir encaminados hacia la genética de la superdotación. O la Dra. Elena L. Grigorenko, profesora de psicología de la Universidad de Yale y de la de Moscú, que nos expuso los estudios longitudinales hechos desde hace ya casi cincuenta años con el «Proyecto Aurora», que demuestran, por cierto, hechos que hasta ahora eran tan sólo teorías, como que la creatividad es modificable, pues se puede modificar e incrementar mediante el entrenamiento, y depende más de la educación que de factores heredables (a pesar de que también están, pero con mucha menos presencia de lo que suponíamos), con lo que demanda que se enseñe en todas las escuelas del mundo; o las últimas actuaciones de Renzulli, uno de los máximos teóricos (y prácticos) del tema de la superdotación, que, por cierto, fue una lástima que debido a su estado de salud tuviese que enviar un sustituto para su conferencia sobre las nuevas directrices en su modelo de enriquecimiento del currículum. O el Dr. Ken McCluskey, decano de la universidad de Winnipeg, Canadá, que expuso sus interesantísimos estudios de los últimos treinta años sobre la educación de los niños con altas capacidades que pertenecen a poblaciones de alto riesgo, como indígenas nativos americanos, hijos de presidiarios, delincuentes infantiles/juveniles, etc.; o del profesor Françoys Gagné, psicólogo de la Universidad de Québec en Montreal, Canadá, con sus descubrimientos sobre las inteligencias múltiples (talentos), dentro de los que incluye al 10 % (y, según como se mire, aún sube más este porcentaje...) de la población mundial, y no el 2 % que estábamos acostumbrados a baremar, y cómo mediante la aceleración, y no sólo las adaptaciones curriculares, junto con un enriquecimiento, los niños aprovechan mucho más su potencial y además son más felices (hecho que, por cierto, también desde estudios alemanes dirigidos por la Dra. Annette Heinbokel se corroboran en un ciento por ciento, al igual que los hechos desde la Universidad de Iowa [Dr. Nicholas Colangelo i Dra. Susan Assouline], o desde la Universidad de New South Wales [Dr. Miraca Gross], por poner sólo unos pocos ejemplos de la gran cantidad de estudios hechos al respeto, y todos con los mismos resultados positivos); y así un largo etcétera de ponencias, mesas redondas, workshops, coloquios, etc., durante los cinco días que duró el congreso. Por lo que respecta a la participación española, ésta fue bastante numerosa, con profesionales venidos desde Canarias, donde están bastante más avanzados que en Catalunya en el tema de la educación de niños superdotados; o de la Universidad de Murcia, con la Dra. Lola Prieto, quien, por cierto, está llevando a cabo un trabajo dentro del mismo marco teórico que utilizamos en el Grupo de Trabajo de Superdotación del COPC (Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya); de Castilla y León, con la Dra. Yolanda Benito i Juan Antonio Alonso, que expusieron sus estudios con niños con TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) que además son superdotados y la dificultad para detectarlos; o de un servidor, que expuso el «Protocolo de identificación de niños con altas capacidades intelectuales» hecho desde el COPC, protocolo que, por cierto, nos están demandando desde el Gobierno de Holanda para hacer uno adaptado a sus condiciones y por el que se interesaron también expertos de Francia, Alemania, Sri Lanka, Singapur y Chile, entre otros, y la «Guía para la detección e intervención educativa en los alumnos con altas capacidades intelectuales» que hemos trabajado conjuntamente el Grupo de Trabajo de Superdotación y Altas Capacidades del COPC y del COPEC (Colegio de Pedagogos de Catalunya). En definitiva, han sido unos días sumamente fructíferos por lo que respecta a la puesta al día sobre lo que se hace con los niños/as con altas capacidades intelectuales a nivel mundial. Como resumen de todo cuanto se expuso, pienso que hay cuatro aspectos que se deberían de tener muy en cuenta:
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