Psicología Básica: Modelos Explicativos de la Motivación

El Aprendizaje

¿Cómo se han adquirido esos motivos? Este es el argumento fundamental en las teorías de la motivación basadas en el aprendizaje.

1. El condicionamiento clásico:

Paulov (1960), intentó demostrar como algunos reflejos incondicionados y por tanto innatos, pueden ser sustituidos mediante estímulos condicionados, es decir aprendidos Þ un impulso incondicionado puede ser considerado como reforzante de la asociación entre un estímulo inicialmente neutro y una respuesta particular. Esta idea se separa de los planteamientos mentalistas, considerando las respuestas observables como el núcleo básico de su investigación (defendido por Watson).

Aportaciones de Razran (1961): centradas en el condicionamiento interoceptivo:

  • a) Condicionamiento intero-exteroceptivo: el estímulo condicionado se aplica internamente; el estímulo incondicionado externamente.
  • b) Condicionamiento intero-interoceptivo: el estímulo condicionado y el incondicionado se aplican internamente.
  • c) Condicionamiento extero-interoceptivo: el estímulo condicionado se aplica externamente y el incondicionado internamente.

Características del condicionamiento interoceptivo:

  • 1. El sujeto no es consciente de que se produce este tipo de condicionamiento.
  • 2. Habitualmente, no puede ser evitado.
  • 3. Más duradero que el condicionamiento clásico típicamente externo.
  • 4. Importantes implicaciones en medicina psicosomática.
2. El condicionamiento operante:

Skinner rechaza cualquier planteamiento que vaya más allá de las relaciones específicas "sí-entonces" entre estímulos y respuestas. Incluso evita denominaciones motivacionales para referirse a situaciones que claramente se centran en aspectos de la motivación.

El refuerzo actúa como motivador de conductas futuras:

  • a) Según Bindra (1969), refuerzo y motivación de incentivo son dos denominaciones para un mismo fenómeno.
  • b) Según Bolles (1978), se puede prescindir del hedonismo y de la motivación, y estudiar de lleno el reforzamiento, se debe estudiar la conducta desde el punto de vista de aquello que la refuerza y no desde el punto de vista de aquello que la motiva.

"Efecto de la cantidad de refuerzo" y "efecto de la cualidad del refuerzo": la motivación es mayor cuanto mayor es el refuerzo y/o cuanto mejor se ajusta al refuerzo a las necesidades del sujeto.

3. El aprendizaje observacional:

Bandura (1969): gran parte de la conducta motivada se aprende mediante la observación de las conductas de otros. El funcionamiento de un sujeto no es el resultado únicamente de las fuerzas internas, ni de las fuerzas ambientales, sino de una interacción entre conductas particulares y las condiciones que controlan tales conductas.

En ésta forma de aprendizaje de conductas motivadas son importantes los procesos de atención, almacenamiento y recuperación, debiendo reseñar al respecto que, para aprender una conducta, no es necesario reproducirla.

Bandura establece una distinción entre:

  • a) aprendizaje observacional, aprendizaje de una conducta por simple observación de un modelo, al margen de las consecuencias que éste reciba por su conducta
  • b) refuerzo vicario, incluye al aprendizaje observacional más las consecuencias de la conducta del modelo; éstas consecuencias alteran la probabilidad de que la respuesta observada se produzca en el sujeto observador.

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