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Psicología Social y de las Organizaciones: La agresión

SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIÓN

El estudio de la agresión debe abandonar la idea de que la agresión, es una anomalía biológica u psicológica

Modelo del cálculo emocional de Blanchard:

Se trata de un modelo de agresión animal.

Recurre a una análisis coste-beneficio para explicar la agresión ofensiva o defensiva.

Existencia de mecanismos innatos en la base de la agresión: conexión cerebral cólera-miedo.

Estas dos emociones son opuestas, sin embargo, ambas tienen un valor de supervivencia para el organismo.

  • Cólera: ataque ofensivo.
  • Miedo: ataque defensivo

Pueden ocurrir al mismo tiempo pese a ser opuestas, debido a su valor de supervivencia.

La experiencia del organismo y su aprendizaje modulan la activación de este mecanismo innato en situaciones concretas: cálculo emocional:

  • Si predomina el miedo y la huída es posible: El organismo huirá.
  • Si predomina el miedo y la huída no es posible: Se produce un ataque defensivo.
  • Si predomina la cólera y se percibe probabilidad de éxito Þ Se producirá un ataque ofensivo.
  • Si predomina la cólera y esa probabilidad es muy costosa Þ Se sustituye la cólera por el miedo y se lleva a cabo un ataque defensivo.
El papel del aprendizaje: Bandura

Papel crucial del aprendizaje en la agresión.

Los niños aprenden la agresión de los adultos o de otros niños a través de la imitación y de la observación.

Las imágenes se archivan en la memoria del observador, y cuando se presenta la situación oportuna, son recuperadas para la realización del acto agresivo.

La agresión aprendida a través de la observación sólo se pone en práctica si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentirá temor a agredir).

Las respuestas agresivas aprendidas por imitación acaban por extinguirse y desaparecer si no son recompensadas.

Geen: Si una conducta agresiva es reforzada repetidas veces, tenderá a generalizarse. Importancia de los valores culturales para la agresión, que permiten que ciertas conductas agresivas sean reforzadas.

La subcultura de la violencia y los mitos de la agresión

Ciertos grupos sociales muestran una gran inclinación a usar la violencia como medio para resolver sus problemas (Vendettas de la mafia).

Estudio de BEYNON: La violencia entre alumnos y maestro está sometida a unas reglas estrictas y se ajusta a un código que regula la interacción alumnos-maestro y la somete a un orden predictible.

En su estudio, Beynon, descubrió que existían 3 tipos de violencia:

  1. Divertida: Cuando se presentaba como una lucha fingida entre el maestro y los alumnos o cuando era real pero se contemplada desde fuera, como espectadores.
  2. Real: Cuando la víctima recibía un daño serio o corría peligro de recibirlo. Cuando la violencia divertida escapaba del control de los participantes (sobre todo cuando los alumnos invadían el dominio personal del maestro).
  3. Justa e injusta: Los alumnos creían que los maestros tenían derecho a usar la fuerza física para mantener el orden y la disciplina en el aula.
    • Justa: Utilizada por los buenos maestros, que por medio de un protocolo de avisos evitaban humillar a sus alumnos.
    • Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de humillar y hacer perder la dignidad pública del alumno. Utilizada por los malos maestros.

Tanto alumnos como maestros recurrían a mitos de agresión: Formas de describir un código aceptado de prácticas de violencia. A través de ellos se disemina entre las personas del centro escolar un cierto patrón cultural de la violencia aceptable y de la que no lo es.

La violencia aceptable hacía que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.

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